2ª Jornada del seminario Internacional

En la clase de hoy hemos asistido a un seminario internacional, que se ha subdividido en dos jornadas en las cuales los temas a tratar han sido: - La comunidad de aprendizaje y - Una escuela para todos. En esta segunda jornada se han debatido temas como la diversidad, la globalización... Pero con respecto a los temas dados en la asignatura el que más se ha enfocado en ellos y el considerado más importante es el último nombrado, la globalización.




La primera charla ha sido realizada por Leonarda, una alumna erasmus perteneciente a la Universidad de Foggia; la charla ha sido en Italiano y debido a la escasa relación que tenemos con dicho idioma puedo decir que lo que hemos considerado esencial de esta jornada ha sido lo siguiente.



Comunidad de aprendizaje: Grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Comunidad de aprendizaje significa valorar el potencial cognitivo de interacciones sociales; tiene muy en cuenta la participación y la organización/estructura.



Además la comunidad de práctiva beceficia a nivel: individual, de empresa y de grupo.





El proyecto de comunidades de aprendizaje se basa en principios como los
siguientes:


• Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que ningún niño o niña se
quede atrás. Los aprendizajes se aceleran para todo el mundo, sin ningún tipo
de discriminación.


• Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no significa dejar de
lado el aprendizaje de valores como la solidaridad o el respeto, al contrario. En
las comunidades de aprendizaje el aprendizaje se da de forma solidaria.


• Altas expectativas: en las comunidades de aprendizaje se parte de que todos
los niños y niñas tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por lo tanto,
no son los mínimos, sino los máximos.


• Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus espacios, incluida el
aula. Si queremos lograr el colegio ideal que todos y todas hemos soñado, la
implicación de las familias es imprescindible, por ejemplo, en las comisiones
mixtas de trabajo. También dentro del aula, donde diferentes personas adultas
entre ellas familiares, voluntariado, y otros profesionales ayudan a que los niños
y niñas aprendan más.







Valorando esta información, y teniendo en cuenta que la comunidad de aprendizaje sería el punto clave para optimizar el sistema educativo; lanzamos las siguiente preguntas. ¿Por qué, si las comunidades de aprendizaje optimizarían tanto la escuela; son tan difíciles de poner en marcha? ¿Es que, en realidad sus planes de actuación parecen fáciles pero no lo son tanto a la hora de la verdad?





Referente a la segunda jornada, del seminario internacional de organización; el tema general que se ha tratado ha sido "Una escuela para todos". Esta jornada ha sido realizada por dos compañeras de pedagogía. El tema se ha subdividido en los siguientes apartados:



-Diversidad (fundamentos de la pedagogía en la diversidad)

-Globalización (educación para la globalización)

-Interculturalidad (educación interculturalizada)



Como ya hemos explicado más arriba el punto más importante de esta jornada ha sido la globalización en la escuela.





Podemos definir globalización como el resultado de la extensión y profundización de los múltiples vínculos e interconexiones que tienen en común las diferentes organizaciones pertenecientes al sistema educativo (o deliberando, podemos decir los diferentes sistemas educativos) , podemos decir que la globalización es el punto óptimo al que puede llegar un sistema educativo. Pero también hay que decir que es un termino muy ambigüo ya que no se tiene clara su definición general y mucho menos en el ámbito de la educación.

Por lo tanto, nuestra pregunta va enfocada hacia este último tema tratado: ¿Si la globalización, sería el punto máximo alcanzado en el sistema educativo; por qué en ningunas escuelas está llevado a cabo? ¿O es que como siempre nos encontramos con una demagogia educativa?

Seminario Internacional de Organización... nuestra comunicación

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje a lo largo de la vida tiene tres vertientes muy marcadas, dependiendo del contexto en el que se dé: en el ámbito formal, informal o no formal.

En los últimos 150 años, la importancia de la educación formal y formalizada ha aumentado constantemente de modo que la escolarización obligatoria y la obtención de grados escolares pertenecen hoy día a las evidencias no cuestionadas de un curriculum vitae moderno. Junto a este incremente continuo de la educación formal se ha desplazado el aprendizaje realizado dentro de los ambientes “naturales” a instituciones especializadas precisamente para ese fin. Sucesivamente, estas instituciones educativas han llegado a una tal sistematización, formalización y generalización que actualmente afectan y estructuran de modo decisivo tanto la vida infantil y juvenil como la vida adulta.
La educación permanente no está ajena a esta universalización educativa, al contrario: ella hace duradero el aprendizaje también en la edad adulta y posibilita el contacto tardano con un buen muchas veces desatendido en la juventud, por las razones que sean. Mientras que en el siglo diecinueve y al comienza del siglo veinte la educación de adultos formaba parte de los variados medios privados y enfocaba sus ofertas a partir de pretensiones y perspectivas particulares, esta realizando hoy día unas tareas que la son asignadas no sólo por la existencia de un sistema escolar selectivo y totalizante sino también por razones de bienestar social y de exigencias provenientes del mercado de trabajo.

El origen de la educación permanente como un fenómeno de masas moderna estaba relacionado históricamente con la transición de sociedades feudales a sociedad modernas. En algunos países europeos, esto ocurre al final de siglo XIX. En cuanto al contenido dominaban tres áreas primordiales; primero en el aprendizaje de las técnicas culturales elementales, segundo la adquisición de competencias profesionales y tercero la popularización de conocimientos científicos y culturales. La responsabilidad institucional para estas tres funciones de la educación popular recaía básicamente sobre dos instituciones, las asociaciones privadas y la escuela publica- estatal.
Al lado de los cursos de formación elemental y profesional había un gran espectro de actividades esportivas, sociales y recreativas, cajas de socorro mutuo, cooperativas, oficinas de trabajo, atención medica, etc. Dentro de esta estructura polifuncional la educación elemental y profesional tenía un lugar importante, pero no dominante. El peso institucional y la concentración cuantitativa de las entidades privadas aumentaban len la medida en que éstas eran sostenidas por grupos sociales y políticos influyentes como la iglesia, el movimiento obrero, la burguesía liberal y regionalismo. La escuela publica, por contrario, era percibida por los diferentes gobiernos como un ámbito de poder estatal. Se dirigía a una población sujeto a la enseñanza obligatoria y tenia que cumplir sus tareas de manera normativa e inclusiva. La imposición sucesiva de la escuela publica- estatal como institución generalizada para la escolarización iba acompañada de una paulatina reglamentación, formalización y homogenización.
La radicalidad y la velocidad con las que la enseñanza pública se extendía y ponía en marcha cambios funcionales dentro de la relación asociación- escuela variaban considerablemente en los diferentes estados europeos. La dominancia de la educación compensatoria por una parte y la “liberación temprana” de las instituciones educativas populares de tareas alfabetizadoras por otra parte marcan una diferencia decisiva entre la historia de la educación popular alemana- francesa y española.

Entre los programas dedicados al aprendizaje a lo largo de la vida, encontramos los siguientes:

1. Programa Comenius. El Programa Comenius tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la educación infantil, primaria y secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos.

2. Programa Erasmus. El programa Erasmus tiene como objetivo atender a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en educación superior formal y en formación profesional de nivel terciario, cualquiera que sea la duración de la carrera o cualificación, incluidos los estudios de doctorado, así como a las instituciones que imparten este tipo de formación.

3. Programa Leonardo Da Vinci. Se trata de un programa que contribuye a la promoción de una "Europa del conocimiento" mediante la consolidación de un espacio europeo de cooperación en materia de educación y formación profesional. Tiene los siguientes objetivos:

• 
  
  La mejora de las aptitudes y competencias individuales, especialmente de los jóvenes, en la formación profesional inicial a todos los niveles.


• 
  
  La mejora de la calidad y el acceso a la formación profesional continua, así como facilitar la adquisición de competencias a lo largo de la vida.


• 
  
  La promoción y el reforzamiento de la contribución de la formación profesional al proceso de innovación, a fin de mejorar la competitividad y el espíritu empresarial, con vistas a las posibilidades de nuevos empleo.

4. Programa Grundtvig. Atiende a las necesidades enseñanza y aprendizaje de los participantes en todas las formas de educación de personas adultas, así como de las instituciones organizaciones que imparten o facilitan esa educación. Sus actividades están encaminadas a responder al reto educativo del envejecimiento de la población en Europa y a ayudar a que los adultos adquieran medios para mejorar sus conocimientos y competencias.

Como conclusión, podemos decir que la atención al aprendizaje a lo largo de la vida es sumamente importante. Tiene que ser tratado desde todos los ámbitos posibles para conseguir mejorar la sociedad en la que vivimos.

Todos los aspectos que queremos destacar sobre el aprendizaje a lo largo de la vida, se resume en el siguiente video.

Durante 5/5/09

Durante la clase de hoy hemos estado haciendo la corrección de la última tarea subida "Hoy empieza todo"; Lola ha estado explicando los puntos más importantes que debían aparecer en la tarea, y ha estado repartiendo entre todos los miembros de la clase los puntos importantes; para que cada grupo explicara uno:

-4 palabras claves de la micropolítica:

1.- Diversidad de ideología

2.- Conflicto y poder

3.- Diversidad de intereses

4.- Modos de control (este apartado ha sido el que nos ha correspondido a nuestro grupo).


-Relación micropolítica-macropolítica.


-Minipreguntas de la ficha técnica de la película "Hoy empieza todo".

MODOS DE CONTROL. Reglas del juego.

Con respecto a los modos de control / reglas del juego; podemos decir que los modos de control son una serie de normas que se crean entre todos los miembros del centro educativo; estos no pueden llevar una plantilla neutra y rígida a seguir. Ya que para cada tipo de persona, circunstancia, lugar... hay que llevar a cabo un tipo de procedimiento u otro.

Por ejemplo podemos observar distintos tipos de modos de control en la película; ya que el profesor no actúa de igual manera cuando imparte una clase a sus alumnos por ejemplo que cuando tiene que enfrentarse improvisadamente a la situación en la cual la madre de Leticia les abandona tanto como a ella como a su hermano (bebé) en el centro; y tiene que ser el profesor el que los acompañe a su casa; se preocupe por su bienestar...

Es así, debemos de tener en cuenta que todos formamos parte de los modos de control; todos aportamos un "granito de arena"; son procedimientos que se van amoldando, mejorando conforme van ocurriendo otros sucesos.